信息技术新课程思考

钟永宗

一、课堂组织的冷热氛围

随着信息技术新课程实验的推进，各地陆续推出了一些经典、优秀的课例。无论教学模式还是教学过程都充分体现了新课标所倡导的理念、方法和价值观。但是，从课堂氛围上却能明显的区分出两种不同的课堂：一种是激情四射的活跃，一种是冷静有序的沉寂。这些课在当作为实验成果交流推广时，我们大部教师都不禁就要问一句，那种课堂更好？

1、冷场自主，热场激励，各有高招：

我们不能不说大多数的学生更喜欢热热闹闹的课堂，即使为数不少的教师也很喜欢。尤其是公开课，仿佛只有活跃的课堂方显成效，死气沉沉的课一般并不容易得到较好的评价。而实际上，我们真正的课堂却是冷场多，热场少。特别是信息技术这样一门操作性和训练度都极强的课来说，的确并不容易有很多的“热”料。但是，我们需要正确认识冷场与热场。

冷场并不等于就没有好处。一方面，由于教师、学生的性格都各有不同，很多人原本就不苟言笑，如果生硬爆出一些笑料是令人难以接受的。有些教师虽然不善于鼓动，但是却往往有着扎实的技术功底，有着严谨的治学态度，仍然能以其学术魅力获得学生的青睐，一起把课堂学习开展得很有章法。毕竟，课堂并不是娱乐场所，很多技术的逻辑性强、操作细致、复杂，这单靠热闹是于之无益的。于冷场课堂之上，在教师指导下，学生可以有更多的时间与更静的心态来开展自主学习、探索学习，甚至更容易有创造灵感的机会。尤其对信息技术这门涉及面广、技术脉系庞杂的学科来说，要达到一定的深度和广度多一些冷场课堂是必要的！另一方面，高中班额往往比较大，学生基础情况又比较复杂，采取大一统的集体互动并都利于学生在有限的课时内完成学习任务。如此以来，如果课堂过于活跃，很多教学目标就可能被边缘化，很多学生的知识、技术薄弱环节可能被热浪掩盖而被忽视，善于独立思考的学生甚至有被边缘化的危险。可见，冷场是想象空间和创造灵感的必要环境，冷场是学生自己的地盘，更能由他们自己来做主。

当然，热场既然有它的市场，自然也其热的价值所在。其中最大的作用就是能够激励学生“斗”志，拉动学生的学习热情，并由此催生、深化学生的学习兴趣。在热场的课堂中，教师以精彩的主题、幽默的语言引发学生的激情，学生的思维与行动到随之而动，营造出一种生气勃勃的学习氛围。在这个的气氛熏陶下，即使那些兴趣低、动作懒的同学都受到感染，不由自主地参与其中。这样的课堂结果，有一个很大的可能就是由于学生的进步得到了大家的瞩目和赞许激发了他们的成功感，并产生进一步探索的欲望。这对信息技术中作品制作等内容来说尤其有效。热场的课堂形式是丰富的，在小组学习、协作学习及作品的互评共评等方面都会有很大的促进，并且会因此而减缓技术难度的思想压力，更大程序的放开手脚去探索与创新。所以，热场课堂是学生的动感地带，因师生互动而风生水起。

2、热场，别把问题复杂化：无论是公开课、优质课，还是新课程实验课堂，我们看到越来越多的信息技术课堂走向热场化。随着新课程实验的推进，课堂在文化、方法和价值观上进行提高，但是大家仍然还没有完全“就事论事”、热闹的主题教学中清醒过来，课堂上忙忙活活师生一起做作品、交流成果，然而对涉及到的核心技术价值观却没有得到很好的体现。这样的课，给人的感觉是信息技术课上成了语文课，上成了辩论会，上成了作品大赛！所以，我们不能被这热场冲昏了头，让这华丽的课堂、活跃场面掩盖了技术、技能这些本质目标。之所以出现这种情况，主要是我们在课堂上夸大了信息主题的地位，过度地使用情景、文化作为课堂支撑，对技术学习形成了屏障。如，在《因特网信息查找》课上，不但过多地让学生搜索天上、地下各种各样的信息，还有搜索比赛活动，甚至要学生把搜索到的图文制成华美的电子作品来交流欣赏。这在教学形式上本无可厚菲，但是由于事情多、头绪杂，减少了针对因特网信息获取的优势、适用的情况和存在的不足进行分析，也并不易从本质上把握全文搜索和目录搜索这样的核心概念。教师与学生一同沉浸在“信息”层面上了，仿佛技术已经不再重要，搜索的成果才是重要的，要求把搜索结果做成电子作品更是把热场的毛病发挥到了极至！可见，我们需要正视由于热场而过度、盲目制造“事端”、把问题复杂化的现象，不能因此丢弃了技术内涵而走向偏离技能目标的歧路！

3、冷场，小心课堂虚幻化：纵观各种信息技术教育有关的报刊杂志，以及从我们的一些随堂听课，我们看到有不少课属于冷场型。但是，这些课堂有一个共性问题：“两头重中间轻”。即引题导入是精彩的，但是用时较多；最后是大规模的评价，自评、互评、共评，虽然全面但是教条、无用。可是，正课的学习过程却乏陈可述。有的，仅以“小组讨论”、“自主学习”、“合作探究”等项目蒙混而过。到底要学生些讨论什么？如何讨论？学生自主学习的线索是什么？在哪些关键环节由教师引导？哪些需要上手练习、自主制作？哪些需要总结、点拨？如果课堂学习的要点能见度都很低，合作探究就成为一种空话，学生往往假模假样地乱做一气。虽然是自主了，但是结果却不明显。因此，虚幻化是冷场课的大敌。例，《下载文件》一课。我们可以预先给学生确定好学习探索线索：确定下载途径、选取下载工具、合理下载文件、提高下载效率。比如其中的提高下载效率环节，可以提示学生通过调整下载工具中下载线程的多少来观察下载速度的变化；通过教师人为断网制造问题，让学生体验断点续传的优点；通过使用批量管理进行下载任务的优化，等等。否则单靠学生自己去探索，也有可能快速地掌握下载技术，但是问题去并不一定就能遇上，并且有深刻理解，而由教师预先估计并设计一些环节，甚至制造必要的问题情景，这才能让学生冷静的探索有问题冲突，最终导致对核心技术及其价值有深刻地把握。

所以，冷场是外冷内热，教师的心是热的，学生的心也是热的，只是在时间与空间上为更适合某些信息技术教学内容的课堂需要而营造更有秩序的学习空间。

总起来看，冷场、热场课堂效果优劣要因题（操作内容或知识内容）、因人（教师与学生）、因地（机房或教室）、因时（讲授课或活动课）、因事（公开课或常规课）都有关系，只有发挥适度、扬长避短才能更益于教学目标的达成。

二、系统学习与典型学习

高中信息教学一直存在着两个比较分明的观点。一是让学生系统地学习理论、知识与技术，形成基本的信息技术技能、价值体系；二是让学生有选择性地学习典型技术，对理论与知识的体系不过重要求，以培养学生的常识、兴趣等局部素养。现在新课程又要求两者协调与统一，现实教学却发现两者统一难度相当大。就已经有所倾向的教学方法或教学原则来说，“工作需求”对系统教学有较大优势，“任务驱动”对典型教学有较大帮助。如果实现两者的结合，也许正是我们达到系统学习与典型学习统一的有效途径。

我们先来分析系统学习与典型学习各自的优、缺点，然后再来有针对性的分析他们的共同点，从而寻找两者的结合点。

1、系统学习构建知识体系：系统学习建立在模型化、体系化学习的理论基础之上。系统学习并不要求完全按实际的过程、方法来重现实践应用，为的是让学生能系统地把握某种事物（技术）的本质内涵、一般过程与一般方法，掌握从基本的原理、原则和一般规律。作为基础阶段的信息技术课，系统学习主要体现在两个方面。第一，信息技术教学内容的模块划分。有的是按软件操作为线索，分为操作系统、文字处理、网络应用、多媒体制作、程序设计、数据库应用等模块；有的是按信息需求为线索，分为信息获取、信息加工、信息交流、信息管理等模块。两种线索的内容排布虽然不同，但是都力求一种系统地学习，前者是软件操作的系统化，后者是信息素养的系统化。第二，信息技术教学内容实例的确定。实际上，这是体现是否采取系统学习的关键。比如信息的获取，新课程是从一般方法、一般过程的通识学习，这就是在架构一种体系。

系统学习的优势在于，能够帮助学生，尤其是高中以上的学生架构比较整体化的知识、技能体系，能够培养其分类解决问题的能力。在信息技术教学理论的发展中，曾经因为典型学习推崇过重出现了因模仿训练造成学生不能独立解决问题的现象，也出现了学生面对同一种问题只会用一种软件而不能自我选择、探索和创新的弊端。不少专家认为，这就是系统化学习缺乏所致，学生没有形成一般性的解决问题能力。可见，系统学习对于学生架构起比较完善的知识、技能体系是益的。

2、典型学习构建技能专长

有一段时间，由于受到主题学习、任务驱动等新教法的影响，尤其是受到中小学生科技创新大赛、中小学生电子作品大赛等活动影响，也受到教学课时、学生兴趣等因素的限制，典型学习一度在各地广泛开展。典型学习主要体现在两种情形。第一，打破原有的软件、知识体系，选择其中典型、生动、有趣的部分开展教学。如此以来，以软件操作为线索的教学，不再着重讲菜单、功能，而是直接去制作作品，遇到哪些知识再补充学习；以信息素养为线索的不再讲一般的过程与方法，而是在主题活动中自我体验、感受和探索。第二，仍然以系统学习为线索，以开展典型的实例教学为主，系统知识的作用退一步成为支撑服务，甚至淡化系统学习。典型学习的优势在于，一方面能简化学习过程，消除学生学习心理阻碍；另一方面能激发学生的专长学习，在实践方面更具针对性和实用性。

3、典型学习与系统学习有机结合

原本系统学习与典型学习并无矛盾，而在信息技术课中却存在嫌隙。这既与信息技术学科的技术性、实践性和广泛性有关；也与信息技术课程还不成熟，无很多成功经验可以借鉴有关。我们在实际教学中也的确遇到过这样的难题，过于系统地讲、练课时不足，学生也不感兴趣。所以，也不得不倾向于典型教学，采取针对局部的知识点、技术点开展主题教学、任务教学。新课程要求我们在注重具体技能教学的同时，要注意抽象、概括出一般性的规律。这就要求我们对系统要学习采取适当的方式，选择适当的教学量，实现既遵循体系又突出典型。

为解决典型学习与系统学习的有机结合，我也本人也探索了一些方法。其一，针对必修课在方法、理论方面的系统化教学需求，采用“半成品加工策略”合理化地分解典型学习对其进行支撑。即，根据信息素养教学线索提供半成品作品，在教学演示或学生实验中随时调用半成品，迅速达到教学目标。这样可以解决复杂的、非零起点的操作对一般过程与方法系统教学的干扰。其二，针对选修课学生选择难、教师教学难和选修管理难等问题，进行以典型学习为主题的系统学习——“项目研究”活动。在活动中，学生以研究者、实践者的身份加入到例如“数码照相工作室”、“原创音乐工厂”等小组活动之中，如此更容易达到选“修”的教学目标。

总之，我们可以简约化系统学习后使之成为教学线索，而把典型学习进行优化后作为有效实例。对两者用诸多实际、实效的教学策略联系起来，协调、统一，共同为新课程的实施构建和谐、高效的课堂机制。

三、“素养价值”、“学科价值”分析

    初中、小学信息技术新指导纲要最大的突破就是在素养价值与学科价值方面的变革，提倡学生技能的螺旋式上升，提倡打破模块不“为软件而软件”。下接来谈一谈我对这方面的认识，请大家尽情由此争论。

原来的模块是基于软件应用和技术分类而确定的，无论文字处理还是多媒体制作的落脚点都是技术的学习。所以曾经一度陷入了单纯的技术教育的境地，造成学生不能很容易地明白为什么要学这种技术，又怎样应用这种技术。还出现了一种情况是技术学习由于只是就技术而技术，学生很难体会到学习的目标性和价值性，学习的难度也非常大。因此，才出现了“任务驱动”这种非常实用的教学方法。当任务驱动越来越深刻地影响着我们的教学的时候，我们却陷入了又一种困境，那就是在任务驱的限制下教学活动仅仅成为一种体验，对理性的教育和价值的挖掘得不到发展，从而造成了信息技术课成为表面化非常严重的活动课。并且，因此而造成了一种现象：小学在做板报，初中还在板报，高中还在做板报！

为什么要做板报呢？做板报作为一个活动主题这本无可厚非，但是我们都基于为做而做的更多一些，针对技术的价值、信息素养的更少一些。

实际上，新课程带给我们的思考还有很多，比如如何运用螺旋式上升解决各学段的学习内容的重新划分问题（目前各学段严重存在内容重复现象，仅仅是内容的趣味性、技术的深浅、实例的主题不同而已，由此削弱了学科价值），比如如何正确处理零起点的问题（是零起点很严重吗？为什么？大量的内容重复仍然存在０起点，这说明了我们的教学存在问题，还是教材存在问题？），比如评价的作用问题（评价是为了检测、促进，还是为了欣赏观看？评价是为了谁的问题。）等等，希望大家能多加指教，共同探索。