研究性学习的评价的探讨与实践

泉港二中

    目前，研究性学习作为一种新的观念正在影响着我国教育教学向深层改革和发展。这种学习方式所构建的开放式学习环境，为学习者提供了一个多渠道获取知识并运用于实践的途径，为调动学习者的主动性和积极性，培养他们创造性思维和创新能力，以及与人合作精神等都具有重要意义。但在研究性学习顺利实施的关键因素之一，因此，我们就研究性学习的评价作了一些有益的探索，总结出了一套简明而易操作的评价方式。

1   评价的重要意义

    研究性学习的评价是整个研究性学习过程中的重要环节，是激励学习者发挥其自身特长、挖掘自己潜能、勇于创新的重要因素之一。评价既早标准，更是导向，评价的科学实施将有助于目标的实现，有助于实现开展研究性学习的真正目的和更好地体现其精神实质。研究性学习的评价依据教学目标，系统地收集学习者学习的各种信息反馈，对教学过程中的学习活动及成果给予适当的评价，以帮助教师不断改进教学，学习者可以从中了解自己的学习情况，作为确定下一步努力的目标的依据。

2   评价的目标和原则

2.1 目标  依据新颁布的生物课程标准和教学大纲的要求，对研究性学习的评价，应当注重有利于实施素质教育；有利于学习者的主动发展；有利于学习者创造性思维和创新能力的培养；有利于学习者终身学习能力的养成。

2.2 原则   在研究性学习的评价过程中，要运用多角度、复合式的评价，要做到：终结性评价和形成性评价相结合的原则；定量评价和定性评价相结合的原则；教师评价和学习者自我评价相结合的原则；全程性评价和阶段性评价相结合的原则；学习者自评和互评相结合的原则等。还要注意评价方式的简明性、可操作性和导向性，做到真正有利于引导学习者改变学习方式，为他们奠定终身学习能力的基础。

3   评价的具体实施方法

在评价的具体实施过程中，我们为了很好地实现上述目标和体现上述原则，评价主要分两个阶段进行：首先进行的是课堂教学过程中研究性学习的评价项目，其次是关于研究成果质量的评价。

3.1  课堂教学过程中研究性学习的评价   在课堂教学过程中，研究性学习是以小组为单位开展进行的，以教学内容探讨研究对象并适当延伸到课堂教学之外。为了很好了解教学的有效性，我们设计了如下评价项目表。

3.1.1   研究性学习小组成员评价表

    说明：自评和小组互评时可对感到满意的选项相应栏内打“√”；组长评定可在相应栏内填写“优秀”、“良好”或“继续努力”；有其他特点的可在空栏中写出；课题成果的评价最终由指导教师评价。

3.1.2  研究性学习小组长评价表

     说明：各小组长自评和小组成员评价时对感到满意的选项相应栏内打“√”；指导教师的评价可填写等次为“优秀、良好或继续努力”。若有其他突出特点，可在空栏中写出。

3.2 研究成果质量评价表   在课堂教学之外，学习者根据课前收集的资料和课堂讨论的收获，可以按教师指定的题目在课堂教学之外继续探索和开展研究，也可以以自己感兴趣的问题，自行拟定题目进行。最终所取得的成果，既可以是一篇质量较高、有独到见解的论文，也可以是富有想象力的设想，也可以是具有一定创造性的小制作，还可以是其他成果（如调查报告、活动设计方案等），总之，只要学习者尽自己的能力所获得的成果都可以进行评价。

说明：学习者自评时对自己感到满意的选项相应栏内打“√”；教师评定可在相应栏内填写“优秀”、“良好”或“继续努力”；有其他特点的可在空栏中写出；在表后还应对该成果做全面而又适当的评语（以肯定成绩和激励为主）。

除上述评价项目表之外，期中、期末或平时测验成绩可以定性地检测学习者所取到的综合能力。但是，如何更有效地重点测量出学习者在能力和情感态度等方面的阶段性进步，目前，还没有成熟的实施方案，这也是我们今后努力实践和探索的主要方面。总之，研究性学习中各种评价既要能反映出教育教学目标是否达标，又要能反映出评价的真正实质，而且还应该简便易行，做到不但要关注学习者在某一方面的收获，还要照顾到个别学习者的差异；既要让每一位学习者获得成功的体验、能力的发展，更要让在研究过程中表现突出者脱颖而出；既要注重对整个小组的客观评价，又要体现个人在研究过程中所发挥的具体作用，使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。