激活课堂，形成创新的思维氛围

庄绍文

《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标和课程标准下分别提出：“改变课程过于注重知识传授的方向，强调形成积极主动的学习态度，使学得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。”国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质，内容框架，提出教学和评价建议。”确立了国家课程改革三维目标一体化的整体思路。

而高中数学课程的理念有：

1．构建共同基础，提供发展平台。2．提供多样课程，适应个性发展。3．倡导积极主动、勇于探索的学习方式。4．注意提高学生的数学思维能力。5．发展学生的学生数学应用意识。6．与时俱进地认识双基。7．强调本质，注意适当形式化。8．体现数学的文化价值。9．注意技术与数学课程的整合。10．建立合理、科学的评价体系。数学课程标准采取分阶段分模块的纵横设计思路，实现了课程目标较大的可操作性，但在教学实践中如果缺乏课程目标理念的指导就容易走向注重形式的歧路，因此如何把握新课程的教学实践，如何实现由注重形式向注重实质的转变就成为当前数学改革在理论与实践上必须面对并加以解决的问题。本文拟就高中数学教学这个层面上，如何用新课程理念引领教学实践谈点看法：

我们认为体悟新课程理念，以探索性为主，实现课程目标有机融合，揭示学生持续发展的全新视角，使中学数学教学有利于创新素质的形成。

一、一个核心任务

确立培养学生的创新精神和创新能力是新课程的核心任务。人生有涯，知识无限，今天的数学教学就要求我们在浩瀚的知识总汇中，撷取其精华，以最佳的方式、方法进行学习，另一方面更重要是培养学生去获取新知识的能力。第一，从辩证唯物主义的观点来看，意识是外在的客观的，而智力是人类内在的主观的，唯有主客观统一起来，则知识才能为人们所掌握，才能发挥人们的聪明才智，唯有主客观统一起来，人的能力才能进一步发展，才能揭开更多的宇宙奥秘，获得丰富的知识。确立这个核心任务并无意识否认基础知识和基本技能，对于学生自己的发展的基础性、奠基性作用，而是认为课堂教学不能局限于基础知识和基本技能的掌握，让学生头脑成为贮存规定知识的仓库，仅发挥头脑中贮存区的作用，而感受区、判断区、想像区的作用无法发挥，如果我们教学只是一味地强调“继承”“守成”和“传递”，而忽视对学生创新精神和创新能力的发掘与培养，这只会造就一批人类精神文化的“搬运工”，个体乃至人类也就失去的前进发展的不竭动力和源头活水，学生生命质量只能是一句空话。

第二，从认识与实践的关系来看，人类知识的积累是千万年经验的总结，除学习前人总结的知识外，还有再从实践中直接得来的，实践是获得知识的源泉，是发展能力的手段，知识又为实践创造了条件，通过实践发展了智力，反过来智力的发展又提高了实践的能力，丰富了知识的内容，所以对于基础知识和基本技能的学习，决不能以牺牲学生创新精神和创新能力的培养为代价，“教育的任务是毫无例外的使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责的实现个人计划的能力。这一目标比其他所有目标都重要。”对于课堂教学而言，我们应当竭力避免传统课程教学中存在的种种随着知识的增加反而压抑甚至泯灭了人的创造性的倾向和状况。否则的话“极有可能的是：受教育越多，受束缚也越多。”因此在课堂教学中，知识应该是激活，唤醒和培养学生创新精神与创新能力的“火种”，而不应该成为“灭火剂”。

二、二次开发资源

编写数学教材可看为对课程资源的第一次开发，新教材不再过分追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，而是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念，给教师课堂教学中对课程资源的二次开发留有很大空间及师生创新教学的平台。

首先可编写好教学方案，安排好学习过程，针对不同教材可以采用不同的处理方法，在教学中创设情境，精心设计问题，或拓展教材中凸现的知识层面，或挖掘潜藏在教材中的内在信息，引导学生探索发现，促使学生思维产生飞跃。

其次，在教学中把握好情境并随时善于捕捉信息，实施教学过程中，时常会有些问题或意料不到的“小插曲”，哪怕是“恶作剧”也要及时、细心、机敏地捕捉学生输出的微小的反馈信息，善于把握，若有必要适当发挥，则可收到意想不到的效果。比如数学教学中，创造思维常常要依赖于发散思维与集中思维的有机结合，当某一问题出现时，可改变课前的教学计划。一方面对问题进行研讨，广开思路，自由猜想，广泛发散或找其解决问题的方法和途径或转化其一个“有益”的新问题，尽可能多、尽可能新、尽可能有创造性，另一方面对发散思维提出的各种可能性，运用已知的知识，通过逻辑的推理，得到正确的结果，经过发散思维后，再运用集中思维去粗取精，去伪存真，在分析比较的基础上筛选最佳结果，从而培养学生 创造性思维，这就是课堂上课程的资源开发的途径之一。

三、三个重点方略

激活课堂我们认为应策重以下三点，以形成创新性、探究性的课堂氛围。

1．尊重学生的人格，平等对待每一位学生

教师必须淡化教师的自我权威中心意识，做到师生平等，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心。在教学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动参与数学学习活动的全过程，一个班级的学生，知识基础不一样，思维程度也不尽相同，如果课堂教学中，较差学生的知识不落实或思维多次得不到训练，那在这部分学生的认知结构中就缺乏教学知识的系统性，就会增加他们学习的困难，影响他们学习的信心，所以在教学中，既要面向全体学生，又要注意抓两头，特别对中差学生，在课堂练习时，要进行有针对性的个别帮助，或在练习时布置不同要求的练习，使不同程度的学生都能学有所得，再通过选修课不同的人在数学上得到不同的发展，做到分类推进。当学生提出问题时，要设法保护学生提问的积极性，耐心、细致地回答学生的问题，即使对没有多大价值的问题，也要找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和表扬鼓励，增加提问题的勇气和信心，在教学中，学生的“独特见解”，有时不一定正确，遇到这种情况，教师更要循循善诱，引导学生自己得到正确的结论。

2．引导学生实现学习方式的转变，从被动接受至自主发展和探究，为学生的个性发展创设宽松、和谐、愉悦的氛围，使学生在这样环境中，心情舒畅、思维活跃得以充分发展，并能真正启发和诱导学生把学习过程当作满足内在需求的主动探索过程，成为学生的自觉行为，在教师的引导下，学会学习，教学中教学应坚持学生是探索的主体，让学生根据教材提供的信息，伴随知识的发展，形成发展全过程，进行探索活动，教师应不断揭示学生的思维障碍，让学生学会发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，鼓励学生亲身参与问题的解决过程中去。

3．民主化的讨论方式，教学生大胆质疑，广泛联想求异

诱导质疑，挖掘学生的创新潜能，爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。“提出问题”是学生数学学习的组成部分，也是挖掘学生创新潜能，培养创新能力的有效手段，课堂上应鼓励学生大胆质疑，发表自己的意见，同学之间开展“讨论”，师生真诚交流，不断地创设认知冲突，其方法可结合教材内容提出有趣的数学问题，实际的数学问题，似是而非的数学问题、数学诡辩的问题等。