福建省普通高中新课程信息技术学科教学实施指导意见（试 行）
为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中技术课程标准（实验）》，加强和改进高中信息技术学科教育教学工作，推进我省普通高中信息技术新课程的实施，结合我省实际，特提出福建省普通高中新课程信息技术学科教学实施指导意见。
一、领会课程理念
信息技术课程在高中新课程结构中作为独立科目与通用技术一起归属于八大学习领域的技术领域，标志着信息技术教育得到了本次新课程改革的肯定，课程地位在中学教育中得到了确认。《普通高中技术课程标准(实验)》(信息技术)（以下简称《标准》）明确指出，高中信息技术课程目标是：“进一步提高学生的信息素养”，“培养信息时代的合格公民”。深刻领会普通高中信息技术课程标准的基本理念是正确实施新课程教学的前提。
《标准》提出五个基本理念：“提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化”。这是对课程价值的多视角的描述和概括。
(一)提高信息素养
提高信息素养的课程理念标志着高中信息技术教育已经由单纯的技能训练上升为提高学生的信息素养，体现高中信息技术课程已经由被动盲从转变到主动适应社会需求和变化、主动适应信息技术发展的轨道上来，为学生的终身发展、应对未来信息社会的挑战奠定基础。
(二)营造良好的信息环境
《标准》强调利用各种条件创设多样化的信息环境。在构建高中信息技术课程过程中，必须充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软、硬件资源和积极健康的信息内容；营造良好的体验基本的技术思想与方法的环境，使得学生能够初步具备适应新技术的能力；为学生打造终身学习的平台。
(三)关注全体学生
新课程着眼于提高所有学生的信息素养，“不让一个孩子掉队”，允许存在个别“差异”，提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。关注不同地区发展的不平衡性，在达到“课程标准”的前提下，因地制宜，建设有特色的信息技术课程。
(四)培养解决问题的能力
《标准》强调从学生的生活和学习中设计问题，让学生在学习活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。创造条件，让学生将已掌握的信息技术知识应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，从实践中创新，在创新中实践。
(五)注重交流合作
拓展“课堂”主体，延伸教学内容，利用信息技术，开展广泛的、多元化的交流与合作，建构健康的信息文化，让全体学生共同发展。
(六)强调信息文化
新课程倡导学生在应用信息技术的实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，通过信息技术本体与信息文化相结合的学习，形成信息社会所应该具有的正确伦理、道德、法律和法规观，构建和谐的信息文化。
(七)实践三维目标
《标准》提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，将信息素养进一步分解和细化，体现信息技术应用能力与人文素养相融合的课程目标。学生的信息素养体现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
二、理解课程结构
(一)课程结构
普通高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共六个模块。课程各模块之间的关系结构如下图：
(二)课程模块说明
1信息技术基础
“信息技术基础”是全体高中学生必修的基础内容，它与九年义务教育阶段相衔接，是进一步提升学生信息素养和学习后续选修模块的前提。
2算法与程序设计
“算法与程序设计”以算法和程序设计、问题解决为主线，从实际需求（问题）出发，分析问题，发现问题的本质，构建相应的算法，通过程序设计语言实现问题的解决。学习算法与程序设计是为了让学生理解问题解决过程中采用的思想和方法，掌握常用的算法，建构问题与算法之间的关系，归纳算法思想与程序设计方法的一般规律。
3多媒体技术应用
“多媒体技术应用”以作品开发的方法为主线，通过规划设计、素材采集加工、作品集成、测试、修改、发布和评价这一过程组织教学内容，让学生循序渐进地掌握开发多媒体作品的过程。
4网络技术应用
“网络技术应用”以网络技术基础知识、因特网应用基础、网站设计制作的基本技术为主要内容，逐层开展，围绕任务进行学习，通过网络技术知识和基本技能的学习来提高学生的信息素养，让学生在进行学习活动的过程中，培养信息意识、协作精神和解决问题的能力。
5数据管理技术
“数据管理技术”遵循从实践到理论的认知规律，结合数据管理技术的特点，按照“分析问题—建立数据库—使用数据库—开发数据库应用系统”的线索组织教学内容，让学生了解数据管理技术在日常事务管理方面应用的重要性，理解使用数据库技术的必要性。
6人工智能初步
“人工智能初步”从适应于高中学生知识的角度入手，引入人工智能的概念；让学生通过观摩或实际操作，体验人工智能在“模式识别、专家系统、问题求解”等方面的典型应用；初步掌握知识的分类及知识表达的基本方法，了解人工智能语言的相关概念；感受使用“专家系统”解决问题的基本过程。
三、把握内容标准
《标准》中内容标准的撰写，采用“内容标准”、“活动建议”的形式，并附以“例子”。内容标准是主体，例子是对内容的具体解释，活动建议是对教学活动的引导。内容标准使用相关的行为动词对高中信息技术课程各部分学习水平进行了清晰的界定，通过相关的行为动词，对知识性、技能性、情感性目标提出了明确的要求。
(一)知识体系重构
与现行高中信息技术课程对比，新课程标准基于“非零起点”，内容有较大的扩充和深化，压缩淘汰了“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等一批“零起点”内容，新增“人工智能初步”，以适应社会需求的变化与信息技术的新发展，体现课程的时代性。
(二)提升信息素养
必修模块“信息技术基础”是为所有高中学生打好信息素养基础而设置的，以“信息处理与交流、信息技术与社会实践”作为构建知识体系的主要线索，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。
(三)文化思想的挖掘
必修模块的“信息获取”、“信息加工与表达”、“信息资源管理”、“信息技术与社会” 四个学习主题中涉及的各类技术内容，重点不是定位在提高各类应用工具基本操作能力，而是落点到感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响。例如内容标准指出：“通过使用常见的数据库应用系统，感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势”。这一条仅仅要求学生在使用某数据库应用系统过程中体验、感受利用数据库进行信息资源管理的优势，形成感性认识，而不是单纯地从技术层面上掌握。
(四)技术思想的挖掘
选修模块内容标准强调超越简单的技能操作，深刻理解技术思想和技术方法的精髓，关注技术能力与人文素养的双重建构，注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，关注技术文化与信息文化理念的表达。
(五)经历信息技术过程
各个模块从目标到内容都渗透了经历信息技术过程的基本方法和要求。例如内容标准提出： “能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意”、“能够根据表达任务的需求，使用常用的网页制作软件制作与发布动态网页”。经历信息技术过程是要求学生将信息技术应用于解决问题的某个阶段或某个具体环节，按照事物发展的规律、过程和方法应用信息技术，完成作品的规划、设计和制作。
四、课程教学实施
(一)课程模块开设建议
《标准》规定，学生在高中阶段至少要修满4个学分信息技术课程，其中必修2学分，科目内选修2学分，对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干学分。总学分为 2+2+ (X)。
为适应我省九年义务教育阶段信息技术课程开设状况不统一的现状，提供以下三种必修和选修模块教学计划方案，供各学校开课时参考。
1各模块开设方案
2．方案说明
(1)每学期分为两个学段，每个学段分为9周。
(2)为了保证信息技术学习的有效性，各模块课程教学不应少于36学时，并保证有足够的上机课时。方案中“人工智能初步”模块加“*”，表示有条件的学校开设。
(3)根据信息技术学科特点，各模块的周学时数不得少于两节，可以安排两节连课。
(4)各学校必须严格执行课程标准，认真落实必修课程。必修模块课程统一安排在高一年级第一学期开始开设。
(5)师资力量和办学条件较好的学校，可选用方案一。由于选修模块1“算法与程序设计”内容与高中一年级数学内容相衔接，安排在高中二年级第一学期或以后开设。高中一年级第二学期，高中二年级第一、二学期最少开设选修模块中的两个，并创造条件，开设更多的模块课程。有条件的学校力争开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。
(6)针对学生基础条件比较弱的地区和学校，可以选用方案二，增加必修模块的教学课时。
(7)鼓励有条件的学校，选用方案三，开足全部选修课程。
(二)学生选课指导
高中学生个体差异较大，教师要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好合理选择选修模块。
1为了维持较长的信息技术学习历程，如果学生仅修4学分，建议分布在两学年里完成。
2建议计划选修两个模块课程的同学可以考虑如下选课方案：
(1)高中一年级第二学期选修模块2，高中二年级第一学期选修模块1。
(2)高中一年级第二学期选修模块4，高中二年级第一学期选修模块2。
3建议计划选修三个模块课程的同学选用以上选课方案后，再增加选修模块3的内容。对信息技术有潜能的同学，可以选修更多的课程。
(三)教学实施建议
信息技术学科是一门年轻的学科。与传统学科相比较，信息技术学科的教学方法仍处于一个需要不断探索和完善的阶段，需要教师不断研究和创新。信息技术教师要在认真研究课程特点的基础上，在新课程理念的指导下，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
1营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
我省高中开设信息技术课程将近10年，全省高中学校已经具备了学习信息技术的基本环境和条件。但按照新的课程标准要求，还存在一定的差距。例如：开设必修模块必须有信息采集设备，信息检索则需要上因特网。
信息环境的营造，除了计算机教室或网络教室的建设外，还要对校园网络系统、图书馆、教室以及学生可能涉及的活动区域进行信息化规划建设。信息环境的营造要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。
2合理选用并探索新的教学方法与教学模式
(1)开展教学设计。在新课程观的指导下，教师的教学方式和学生的学习方式必然发生巨大的变化。教师要认真领会教学目标，在教学过程中广泛进行教学设计。
(2)根据课程内容和学生特点，灵活选用教学方法。根据教学需要恰当地采用“讲解、观察、讨论、参观、实验、任务驱动法、问题教学法、探究教学法”等，提高学生主动学习的意识。吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。各种教学方法的应用要能更有效提高学习效率，提高学生的学习能力，为学生终身学习打下基础。
(3)拓宽课堂领域。信息技术教师要努力创造条件，给学生营造良好的信息技术学习大环境。让学生走出课堂，走向家庭与社区。鼓励学生在日常生活中学习和运用信息技术。
3从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程
(1)教学中不能采取机械训练的模式。要让学生从被动的学习转向主动学习，从机械式的学习转向探究学习。引导学生发现问题，提出解决问题的方案。
(2)让学生亲身经历教学活动的全过程。要调动学生的学习动机、情感和学习积极性，提高学习能力。要给学生更多的自主学习和实践空间，让学习更有趣，更有生命力。
(3)组织综合实践活动。要把课内的学习内容与课外的实践结合起来，把信息技术的学习与班级、学校的日常生活结合起来。例如：为班级出小报、制作简单的教学课件等。但活动要适量，不宜占用太多的时间。
(4)开展合作交流。要让每位学生充分了解自己的学习水平，要为学生创造交流和合作的机会，在同学与同学之间、同学与老师之间开展交流活动，相互合作学习，取长补短。
4关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展
(1)面向每一位学生。面对学生水平参差不齐，要在保证基本教学目标达成的基础上，鼓励学生发挥个性和创造性，使每位学生都能得到发展。教学中要注意与初中课程内容互相衔接，给学生创造个性化发展的空间。
(2)关注个别差异。教师面对所有的学生，要承认和关注学生基础水平差异和认知特点的差异，真诚对待全体学生。教师要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励学生发表不同意见和表达创造性思想，鼓励多样化的问题解决方式和方法。存在个体差异就有各种各样层次不同的见解，要将学生的个体差异转变为资源，让学生在参与合作中互相学习，充分发挥自己的长处，协同完成学习任务，使不同层次的学生都能共同发展。
5培养学生对信息技术发展的适应能力
(1)适应知识的更新。由于信息技术发展速度快、知识更新周期短，原来掌握的知识很快就会过时。因此，培养高中学生适应不断发展、变化的信息技术，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。
(2)促进知识技能的有效迁移。教师教给学生的不仅仅是信息技术知识本身，更重要的是要教给学生学会如何学习新的信息技术的方法。教师要在认识信息技术基本特征的基础上，把握信息技术发展变化的规律。要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法以及它们对问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，适应新工具和新任务，达到知识技能的有效迁移、促进学生发展的目的。
五、教学评价
评价是教学的有机组成部分。教师要转变传统的评价理念，理解教学评价对教与学的促进作用，努力拓展评价的功能。信息技术教学评价应围绕课程标准规定的培养目标制定评价量规，通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的反思能力和教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生提高信息素养。同其他高中课程相比，信息技术更具有实践性、参与性、创造性和合作性。对于学生学分认定，要体现评价方式的多样化，将过程性评价、作品评价、综合活动评价、总结性评价等结合起来，使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，促进信息技术教育的不断发展。
(一)评价原则
1激励性原则
评价是为了激励和促进学生的学习。在信息技术教学过程中，要将评价作为学生学习的组成部分。教师通过观察学生实际操作和活动过程，分析学生的作品，全面考查学生对信息技术熟练程度和利用信息技术解决实际问题的能力。
2主导性原则
要充分发挥评价在信息技术教学过程的主导作用，评价的内容、评价的主体、评价的方法和途径要多元化。要引导学生进行自我评价和小组互评，让学生了解自己的优点和不足之处。要创造条件组织家长及社会力量参与评价。
3发展性原则
评价是为了有利于学生的全面发展。评价过程中要关注学生的个别差异，尊重学生的个性发展，允许学生以不同的方式展示自己，鼓励创新，使教学评价过程成为促进学生主动发展和终身发展的过程。
4真实性原则
评价结论要真实。要发挥评价的功能，提高评价的可信度，科学设计评价量规和制订评价要素，采用定性评价与定量评价相结合，使教学评价更具真实性、有效性和公正性。
(二)评价内容与评价方式
1教学评价
信息技术教师要努力提高自身教学能力，不断反思自己的教学实践，逐步提高自身素质及教学水平。要积极组织开展以各种形式体现的教学过程评价活动。评价的方式要多元化，如自我评价，同行评价，学生评价等。
2教学前的评价
这种测验一般在一个模块或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必需的知识和技能。如果学生在测验中表现出缺乏学习该模块的必备知识技能，教师可以有针对性地对有关知识技能进行补充，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。
3过程性评价
过程性评价主要体现学生学习过程的质量。可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：
(1)形成性评价
形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习方法提供依据。形成性评价的评价方法比较灵活，可以是课堂练习，也可以是表现性任务。利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可以是对一个综合活动过程的评价。
(2)诊断性评价
诊断性评价的目的是找出学生学习中出现的问题，分析出现问题的原因。例如，为了诊断某一知识单元出现的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。在实际的教学过程中，也可以依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
(3)过程性评价量表
一张评价表不一定要面面俱到，过程性评价方案应简单易行。下面列举一张过程性评价表，供参考。
4总结性评价
总结性评价是在模块学习结束后进行，考核学生的学习结果。既可以进行测验，也可以采用对过程性评价进行综合评定。评价的结果可用于评定教学的有效性。纸笔测验和上机考试各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。
纸笔测验效率高，可在短时间内对大量学生进行集中考察，在目前的条件下，纸笔测验还应作为主要的考试方法。信息技术的纸笔测验，可采用选择题、填空题等客观题型，有条件的学校还可以使用开放性的题目。
上机测验是信息技术课总结性评价中不可缺少的重要组成部分。上机操作主要考查学生独立完成任务的能力，考查学生综合应用信息技术解决问题的过程、方法和能力。例如：考查学生对某一软件的运用能力；完成特定作品设计与制作的能力；上网搜索下载信息的能力；加工多媒体信息的能力等。
5学分认定
学分认定是模块学习完成后的总结性评价。学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的唯一依据。
(1)学分认定的程序
学生根据《标准》要求，修满某一模块规定学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审核并公示后方可认定。
(2)学分认定
建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。学校可根据实际情况进行调整。
学分认定表使用说明：
①出勤情况：满勤为10分，未经请假每缺1节课扣05分；
②课堂表现：依据实际情况定为5分、4分、3分、2分四个等级，评分标准由各校根据实际情况自行制定；
③过程性评价成绩：以平时的过程性评价为依据，按10分的比例折算；
④教师评价：评分标准由各校根据实际情况制定；
⑤学生自评：教师指导，学生自评；
⑥小组评价：评分标准由各校根据实际情况制定；
⑦纸笔测验成绩：按实际成绩折算；
⑧上机考试成绩：按实际成绩折算；
⑨总评：总评成绩为90～100分判定为A级；75～89分判定为B级；60～74分判定为C级；60分以下为D级；
⑩学分认定：总分为60分以上判定为通过。
六、课程资源开发和利用
课程资源既是知识、信息和载体，也是课程实施的媒介，课程资源的合理开发和有效利用是课程目标顺利达成的必要条件。课程资源的开发与利用水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用信息技术课程资源，有利于信息技术课程目标的实现。
(一)教学基础设施与设备
1基础设施
基础设施是实施信息技术课程的物质基础。各校要配备符合开设信息技术必修课和选修课的专用教室，包括“计算机网络教室、多媒体实验教室、网络技术实验教室”等。
2基本设备
配备一定数量配置恰当的计算机。要配齐计算机外部设备，包括“打印机、投影仪、扫描仪、数码照相机、数码摄像机、网线、水晶头、接线器”等。各功能教室均要具备接入因特网的条件。
3基本原则
在管理和使用设施和设备时，坚持“面向教学”的基本原则，注意提高学校现有设施、设备的使用效率。建议学校计算机配备数量：生机比例为20∶1到10∶1之间为合理。低于这个比例，教学需求和装备水平之间的矛盾就会比较突出，高于10∶1，经常会造成一定的浪费。
4合理规划
各地和各学校在规划和建设信息技术教育基础设施、添置教学设备时，要遵循“合理规划、分期投入、量力而行、充分利用、避免浪费”的基本原则。在经济较落后的地区，家庭、社区所能提供的信息技术学习机会很有限，该地区更应重视学校的硬件建设，在条件许可的前提下创造条件为学生提供较好的信息技术学习环境，弥补不足，逐步缩小与发达地区的差距。
(二)教学资源库建设
信息技术课程的教学资源包括两类。第一类是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；第二类是非数字化的资源，如图书、报刊、教学录像片等。
1建设资源库
各地、各校要根据信息技术教学的需要配备一定数量的教学资源库。信息技术教师要根据教学实际和自己的教学特点，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同类型、不同层次的教学资源库。教学资源库包括：“供学生学习的数据库、教学专题资源库、教学案例、各种教学软件、教学系统”等。学校的硬件装备（如存储设备、光盘刻录设备和网络系统等）应保证为教师收集教学资源提供良好的条件。
2专题网站建设
各地、各学校要重视信息技术课程教学专题网站的研发、应用和管理工作。专题网站的建设可以有多种模式，例如：把网站建设与资源库建设结合起来，直接为学生提供学习参考资料；把专题网站建设成为学生学习的交流平台、学生学习成果的展示平台和学生学习过程的评价平台。总之，专题网站要成为学生学习信息技术课程的良师益友。
(三)提高设备使用率
各学校要开放学生计算机教室。学生计算机教室每周使用时间要在30小时以上。除了在正常课程中使用外，还要利用中午或课余时间向学生和教师开放。充分利用第1、2节课和周末进行设备维护，形成制度，保证教学正常进行。
七、课程实施保障措施
新课程的实施能否达到预期结果，关键在于课程执行者能否完全按照课程标准贯彻执行。学校和教师作为新课程的执行者，必须不折不扣地执行标准，要将课程标准看作固定的，不可改变的执行方案。
(一)教研机构建设
1教研队伍组成
各市、县（市、区）要依托当地教育院校或教育机构建立专职的信息技术教研机构。应配备专职教研员，聘请兼职教研员，组成基本的教研队伍。也可以成立学科教学指导小组，对课程实施进行专业指导，保障课程有序地实施。
2开展教研活动
各市、县（市、区）教研机构要加强对信息技术课程理念的研究，组织信息技术教师参与新课程实施方法和教学策略的学习。指导一线教师根据信息技术课程标准的总体要求实施教学。根据本地区的特点，了解课程方案的落实情况，按照实际情况进行改进。组织针对实施新课程中出现的问题、现象以及影响新课程实施的各种因素进行专题教研活动，促进新课程健康发展。一切教研活动都要在“研究、指导、教学管理、服务、决策、咨询”等方面起到积极的作用。
3立足校本教研
各学校应成立信息技术教研组，认真组织实施新课程。由信息技术教研组组长负责，组织全体信息技术教师共同参与校本教研活动。广大信息技术教师要树立信息技术学科意识，以课程标准为依据，努力研究实施方案，创造条件，制定计划，落实新课程，推进课程正常实施。要认真组织教师进行教学案例的学习和研究，借鉴他人的成功经验，使教师能尽快适应新课程的教学内容和教学方式。
(二)努力提高教师专业素质
要根据新课程对信息技术教师专业素质的要求，系统扎实地做好师资队伍的培训工作。各承担培训工作的单位，应以认真负责的态度，制定切实有效的培训方案，注意培训内容的系统性和实用性，要营造良好的教师学习氛围。培训的方法可以采用脱产培训、短期培训和网络培训等方法。要建立教师培训档案。培训对象要覆盖全体上岗教师。积极落实和优先安排农村学校教师参加课程培训，为农村学校的教师参加培训提供方便。广大信息技术教师要积极认真地参加培训，正确把握和理解新课程的理念和目标，树立全局观念，主动发展，努力使自己成为落实和实施新课程的骨干教师。学校要积极组织教师参加各级教研机构组织的教研活动，为教师参加培训提供方便。
在新课程实施过程中，教师的角色地位将发生很大的变化，广大信息技术教师要努力学习和掌握课程标准的实质内容。加强学科意识，认真学习教育教学理论，提高教学的水平。加强专业技术的研究，提高自身的信息技术素养。
福建省普通高中新课程
信息技术教学实施指导组
2006年4月
