中学英语教学中教师的角色
一、绪论
新编的高中英语教材在全国施行，对于我们任教多年的英语教师来说，又是一种新挑战。如何把以前的传统教学理念转移到以学生为主体的任务型教学法，就需要我们不断探索。从2001年国家教育部颁布《英语课程标准》以来，越来越多的中学英语教师正在尝试任务型教学法。这种教学模式符合英语科的教学规律和时代的发展要求。因为英语是一门实践性很强的科目，学生只有通过大量地感知、体验、实践、参与和合作等方式，才能获得语言技能运用的能力。但过去我们只注重语法，语言知识的讲解和传授，这种传统的教学法使大部分学生不能把所学的基础知识运用于社会交际中，也就失去了学习一门语言的实用价值。而任务型教学要求教师根据教学目标设计一系列的课堂任务，转变教学中的教师角色，以学生为主体，因材施教，让每个学生在完成任务的过程中，体会到学习英语的乐趣功感。下面就任务型教学和如何在中学英语教学中扮演好教师的新角色谈谈几点体会。
二、任务型教学
任务型教学是二十世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种具有重要影响的教学理论。它充分反映了语言交际教学思路和外语教学目标和功能的转变，体现了外语教学从注重教法转变到学法，从以教师为中心变为学生为中心，从注重语言本身的学习转变为注重语言习得，注重学语言的人。
David Nunan （1989），在设计课堂交际任务中指出，任务具有结构性。他认为用于教学的任务包括五个方面：①任务目标（Goal）。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。②构成任务的输入材料(Input)。输入是指“设计任务的资料”。输入内容的形式包括报刊、小说、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。③基于材料的各项活动（Activities）。活动指任务，而不是指练习。④教师的角色（Teacher role）和学习者的角色（Learner role）。为了使学生成为交际者、教师应扮演组织者、促进者和监督者，有时也加入到活动中充当学生的伙伴；学生是交际者，具有学习的自主性，并经常进行两人和小组活动。⑤任务执行的环境（Setting）。环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成方式和时间分配，也包括课外活动等方式。根据任务型教学这一理论原则，笔者在课堂教学中注意以下几个方面的任务设计。
1．短期任务目标和长期任务目标设计
一般说来，短期的任务目标是微观的，更具灵活性；而长期任务目标则是宏观的，更具稳定性和阶段性。短期任务目标的高质量实现和累积才能达到长期任务目标的实现。设计短期目标应注意其针对性，针对所教授的内容，学生的实际水平和心理特征等。设定长期目标应以短期目标为基础和依据，两者相互依存。
例如，笔者在教2B Unit 13 Albert Einstein 第一课时时，把教学目标定为:
Short-term objectives
1) To help the students memorize new words and useful expressions
2) To enable the students to understand the text wholly
3) To familiarize the students with the words and expressions by using them
Long-term objectives
1) To let the students know more about the famous characters
2) To arouse the students’ interest in their scientific thoughts
3) To deepen the understanding of noun clauses out of class
这样，短期任务务实，而长期任务目标务虚。两者长中有短，短中有长，起到互补作用。
2．语言知识获得任务和语言技能运用任务设计
任务型的语言技能训练与常规课堂教学程序并无本质的矛盾，但教学过程必须围绕任务的完成而进行。同时，教学过程要不断关注学生运用正在学习的语言知识和语言技能完成任务。也就是说，任务设计中应注意在新的语言知识和语言技能的获得与运用之间保持直接的关系，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识与技能的能力。
例如，在教3A Unit 1 Madame Curie 时，笔者为学生设计了若干题语言知识获得任务，同时在学生掌握了知识基础上设计出技能运用任务。
A、语言知识获得任务设计
1．理解课文故事情节，回答与故事情节相关的问题。
2． 结合课文内容，理解课文内一些重要词组，
如， be remembered, be admitted to, succeed in doing something, devote … to (doing)something, in praise of , above all, believe in, belong to 等，通过教师给予的有关这些词语在生活中可能运用的典型例句，掌握它们的意义。
B.语言技能运用任务设计
1．用已获得的词或词组写一篇有关Madame Curie生平事迹的短文
2．在理解课文的基础上，结合课文图画，让学生把居里夫人和她丈夫皮埃尔在最后一个晚上实验成功的故事情节表演出来。
这样：学生既掌握了课文的语言知识，又能把获得的语言技能运用于交际中。
3．个人任务和集体任务设计
在任务型教学中，因为语言环境的影响，学生往往习惯于小组讨论。相对而言，学生独立思考的能力会削弱，依赖他人的意识可能增强。这就要求教师在设计任务时不仅要注意培养学生的合作学习能力，而且要培养学生的独立思考能力，力求达到两者和谐。一般说来，对能力要求一般的任务，可以让学生独自完成；对能力要求较高的任务，可让学生集体完成。
例如，在教2B Unit 20 Disability时，笔者把个人任务设计为：根据课文内容，理解残疾的定义，人的残疾有哪些方面？你的介绍可以是粗线条的，即以课文为核心。学生在完成个人任务的同时也完成了对课文内容的理解和消化。在为学生设计集体任务时，我则强调了对学生能力和合作精神的更高要求。这一课时的集体任务是：由disabilities一词联想起各种残疾人及残疾人在工作，生活中所遇到的各种困难；再引伸提问历史上出现过哪些著名的残疾人？这样，学生会带着问题去读完课文，或者去查找资料和上网等方式。在完成集体任务的过程中，既培养了学生的自主学习能力，又促进了师生之间，学生之间的合作精神。
4．英语阅读教学任务设计。
《英语课程标准》以学生“能做某事”来设定各级目标。要求教师避免单纯传授语言知识，尽可能采用“任务型”教学模式。
新编高中英语阅读教材中的课文具有话题广泛，信息密度高，语言知识丰富等特点。鉴于此，教师如能恰到好处地采用任务型教学，设计贴近学生实际的阅读任务，将能有效地提高学生的阅读兴趣和水平。
例如：在教2A Unit9 Saving the earth 时，首先，我以课文“Earth Air, water”三段落分别设计出如下问题：
1) Why is the area of desert growing every year?
2) What are the causes of air pollution?
3) What is the main cause of water pollution?
让学生带着问题去阅读，不仅理解了课文整体意义而且找到各段落的主题句。
然后再引伸提出这样一个问题：“Why did SARS happen so seriously in China?”让学生分小组讨论。学生人人参与，气氛活跃，最后分小组发言，归纳出非典传播中国的可能原因，如：环境污染严重，气候变化异常，森林植物被破坏导致沙尘暴，滥捕滥吃野性动物，不良卫生习惯等等。在教学过程中，教师可以根据不同文章体裁设计出形式多样的阅读任务，始终以学生为主体，激发学生自主分析问题和解决问题能力。
三、教师的新角色
《英语课程标准》明确指出：教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标，学习活动的要求，学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。
1．“以学生为中心”的课堂教学中教师的角色。
一般说来，教师在“以学生为中心”的课堂教学中有三重角色：（1）积极参与者——真诚投入活动，发表意见或建议；（2）帮助者和指导者——在语言、词汇、语法和表达等方面提供帮助，及时促进学生学习效果；（3）语言把关者——这在语法教学或测试活动尤为重要。而在课堂教学的不同环节中，教师的角色和任务分别是：
1）充当演员、做好呈现
在呈现环节中，教师把讲台当舞台，用流利地英语口语，以手势、动作、表情等讲授即将呈现的新知识，精彩的表演会收到意识不到的教学效果。
2）充当编导，创设情景
在操练环节中，特别是学生同桌两人活动、四人小组活动时，教师充当编导，创设各种语言情景，让学生当好演员，鼓励学生积极参与，充分发挥学生的想象空间，这有利于培养学生的创新思维，增强他们的成就感，也可以大大促进他们学习英语的积极性。
3）充当观众，监督指导
在学生“表演”的过程中，教师要满怀情感和希望，以欣赏、鼓励的心态观看学生的“表演”。
学生在进行同桌两人活动、四人活动时，教师要走动巡视，耐心倾听，及时辅导，提供帮助。
4）充当裁判，注重反馈
学生活动结束后，教师要充当裁判，注重评价层次和形式。同时指出存在的问题，以利于学生下一次活动的顺利进行。
事实上，教师常常在课堂上同时扮演几个角色，只不过在不同环节中，某一个角色的份量更重一些。
2．教师要不断更新知识结构，创造性地完成教学任务
二十一世纪是“知识经济”时代，科学技术不断迅猛发展，知识更新极其迅速，在向我们教师提出严峻挑战的同时，也向我们提供了难得的机遇。因此，我们一方面要加强学习，领会新教材所体现的教育观念、教学指导思想和教学方法，形成符合素质教育的新观念和新方法，这样才能更好地指导我们的日常英语教学实践；另一方面，我们还要具体问题具体分析，即把新观念和新方法与具体的教学实际结合起来，这样才能创造性地完成我们的教学任务。
1）要准确掌握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。
2）改进课堂教学模式，灵活运用各种教学技巧和方法。
3）掌握现代教育技术，并在实际教学中加以应用。要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方法和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发、因地制宜的原则。
4）自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
5）不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。按教学的进程，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思能使教学成为一种自觉实践；教学中反思能使教学高质高效地进行；教学后反思能使教学经验理论化。
3．教师要关注学生的情感，营造宽松、和谐的教学氛围。
情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，学生的情感态度直接影响他们的学习动机、学习兴趣和学习效果。因此，教师要更新教育观念，转变教师角色。教师应是“引导者”，是“帮助者”，创造条件帮助学生学习。从某种意义上讲，外语教师又是一个“交际合作者”。教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，让学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，在友好的气氛中帮助学生提高英语交际水平。教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍英语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，努力学习英语。实践证明，把情感态度渗透在英语教学中，有利于教与学的和谐统一，真正体现了“以人为本”的教育理念。
4．教师能够使用多媒体教学，进行课程整合，激发学生学习兴趣。
基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息，探索问题和解决问题的认识工具。这就要求教师在学科中应广泛应用信息技术，这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具；而是要实现学科教学与信息技术的“融合”。要实现这种“融合”，一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想，教学理论；二是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，使学生有比较好的感情认识，提高学习兴趣和主动性。
例如，笔者在教IB Unit 11 Country Music时，在多媒体的帮助下，把美妙的美国乡村音乐带进课堂，把师生带到了风景秀丽的美国乡村，在听觉上和视觉上，给学生留下了美好的记忆；在教3A Unit 11 The Merchant of Venice时，因课文人物较多，我设计了人物一图：
Bassanio Portia clever
Nerissa maid
我选用光标点出人物与箭号，然后引导学生在阅读过程中写出他们之间的关系及人物性格，通过该图学生对人物之间的关系就一目了然了。实践证明，利用多媒体手段所产生的声音，图像等英语课堂教学相结合，能充分激发学生学习兴趣，这是每位教师应扮演好的新时代教师角色。
四、结束语
对于教师来说，恰到好处地运用任务型教学并不容易。但只要我们遵循语言教学的发展规律，课堂教学坚持以学生为中心，鼓励学生积极参与，让每个学生都感到，只要努力，就必能成功。获得成功是每个学生的权利，而帮助其成功，则是每一个教师应尽的义务。
参考书目：
1．中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿），人民教育出版社，2003年
2．刘道义、龚亚夫“中国学校外语教育的发展”，《中小学外语教学》，2001年第1期
3．陈书元、尹满成，“学生中心教学模式——素质教育实施突破口”，《中小学英语教学与研究》2000年第6题
4．Nunan, D·(1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom,
