促进者，教师的新追求

　　新课程的实施，要求教师从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为学生知识建构和个性发展的促进者。促进者的角色，要求教师在教学过程中表现出相应的角色行为。

　　一、积极地旁观。俗话说，旁观者清。学生在进行自主的观察实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。一个好的旁观者是积极地旁观，不直接参与所观察的事件之中。直接参与就意味着干涉，而积极的旁观者应该遵守“不干涉”的原则。

    二、给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。不干涉原则并不是禁止教师对学生的学习行为进行适当的控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然。教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境。在实验失败或讨论出错时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是理解和鼓励。教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。在课堂上，促进者应更像是学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源。

　三、促进学生的自律能力、合作精神。从以上几点来看，学生在课堂上的自由是很多的。但是，当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由（这样会造成散漫的课堂），而是也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神——这也是德育教育的一个重要组成部分。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。因为只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。

　当今的学生大多数是独生子女，自我中心意识强，他们在与人交往过程中，大多从自己的角度考虑问题，甚至要求别人按自己的意志行事，这就容易把即将成功的合作毁于一旦。教师要引导他们学会理解别人，容纳别人，心胸宽广，目光远大。只有这样，才能彼此接纳，合作成功。

　四、营造宽容性的课堂气氛。老师在上课期间，时常会遇到一些突发事件，处理得当，不失时机教育学生，促进学生发展。如：某老师一走上讲台，同学们突然大笑起来。一位女生告诉他，他衣服上的扣子扣错了。学生们在哄笑。教师瞪大眼睛看着大家，打量自己，发现自己扣错了扣子，重扣。“同学们，你们别笑，我是有理由的！第一，我起床时想心事，一直在琢磨这堂课怎么上。第二，我们班有一些同学回答问题总是张冠李戴，他们不是比我更好笑吗？你们只笑我一个，不公平。” 同学们又笑开了。“尽管我很委屈，但我还是要向大家承认错误。通过这事儿，我想告诉大家一个道理，就是‘心无二用’。做事专心致志才不会出错。我向大家保证，今后决不扣错扣子！你们这些爱张冠李戴的同学呢？” 这样的课堂“风波”，教师巧妙地将自己扣错了纽扣与学生学习中的张冠李戴联系起来，在自我批评中同时教育了学生，学生由先前的嬉笑变得神情严肃，做好了专心致志学习的心理准备。这样就变被动为主动，化消极为积极了。这位教师对自己的失误处理还是很讲究艺术的，能够做到既为自己解了围，又劝导了学生。

　五、与学生一道寻找真理。对于学生的讨论问答，需要教师细致入微的引导，深刻到位的点拨，甚至一针见血的指正和批评。如果教师呈现的都是宽容的笑脸，模棱两可的态度，这是不是表明我们所有同学的认识、理解、表达都一无缺憾呢？如果是这样的话，那也只能表明讨论话题的无聊，或者思想情感交流的虚伪和互动对话水平的低下。如果对学生答问中明显的矛盾和错误，教师不加纠正，一味地赞扬、鼓励，这只能说明教师的无知、失职，会引起学生在此问题上思维的混乱，这样的思维方式和习惯一旦形成，对学生分析事物、认识世界将会产生很大的危害。

　由此可见，教师作为促进者的关键在于引导学生自主学习，激发学生学习的动机，提供达到目标的最佳途径，从而真正做到促使学生前进，推动学生发展。