每课十个“点”的教法尝试
每课十个“点”，就是在组织和安排教学内容时，每篇课文确定十个互动的“点”，这十个“点”应该涵盖课文内容和形式的主要方面，其显著意义，在于极为机智地“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，巧妙而精致地倡导“阅读期待、阅读反思和批判等环节”，可以极大地“拓展思维空间，提高阅读质量”。通过这十个“点”的教学尝试，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”，“激发想象力和创造潜能”。（《语文课程标准》）每课十个“点”的确定蓝本是课文，主要阵地是课堂，创制者是教师，受益者是学生，“自主”、“合作”、“探究”是主要方式，灵活多样、因文而易、千变万化、妙点生辉是显著特征。通过对每课十个“点”的定位性动态教学，让学生掌握课文的有关方面，从而最大限度地开发教材资源，最大程度地开掘学生潜能，最大效度地完成教学任务，最大力度地体现课标精神。
一、每课确定一个“重点”
“重点”，就是指课文中重要的或主要的方面，是从内容和主题上来说的，并非指狭义的单纯的重点段落、重点语句、重点人物、重点情节、重点环境、重点论据等，但它们又无疑是主题重点的多方面体现者。无论何种体裁的文章，其主题的涵盖往往不止一个方面，这些方面又不是同等重要，因为它们不是处于同一层次，总会有主次之分、重点与一般之别，这主要的方面就是文章的重点，也是我们教学的重点。对重点的突破，必须呈现出这样几个标志：所花的时间要大一些，投入的精力要多一些，开展的活动要广一些，采用的手段要有力一些，这就等于拣了西瓜，抓了根本，以获得重点内容鲜明突出、学生印象深刻的教学效果。
二、每课确定一个“难点”
难点，就是指课文教学中不易解决的地方或问题，也是从内容上而言的。应该说，无论何种体裁的课文，无论篇幅长短，都会有一个教学难点存在着，只不过难的程度不同；难又是相对而言的。解决难点的途径，主要有两个：一是选择最易于切入的突破口，四两拨千斤，如杠杆原理，以巧取胜，难点也就不难了；二是采用恰当的方法，一物降一物，难点也就容易解决了。难点在课文中的表现，多为内在的东西，或中心（主题）的某个侧面，或思想感情的某个角度，或社会环境的某种因素。
三、每课确定一个“动点”
确定“动点”，就是根据课文内容，确定一个变化转换的活动要点，是针对教材而言的，不是单指教师生动活泼的教学，也不是指学生之间生动有趣的讨论、辩解、表演等，而是一个经过深思熟虑、精心巧妙的活动过程。教材是静止的，课文是固定的，但在教学中，要化静为动。“动点”的设置，主要是指对文本作较大变化的前后比较，诸如论据的增删、情节的改变、人称的转换、段落的易序、首尾的更替、篇幅的删减等等。这样“动”的目的，是让学生明确课文作者这样安排的匠心和妙处，以增加对文本内容、布局、角度、语言的理解和印象，从而获得多方面的知识。
四、每课确定一个“探点”
确定“探点”，就是根据文本内容和写法，来确定一个值得探讨的问题。探究，是新一轮课改下课堂教学主要创新形式之一，也是课标中多次强调的一种重要理念。这里的探究，不是指师生之间简单的一次问答，也不是指学生之间的一次相互讨论问题，而是指根据课文内容或形式精心设计的某个带有综合性的题点。这种探点的生成，是教师课前备写教案时的一种发现、一种机智、一种预设，也是课堂教学中某个环节的高潮、某种问题的深化。就文本而言，不是每个问题都可以作为探究的点，而是与主题、重点、难点密切相关颇有研讨意义的问题。探究时，要启发学生多角度地表达自己的观点，多侧面地认识所探的内容，多方向地研究问题的价值，进而形成大致的意见，从而最大限度地获取新知，加深对文本的理解。
五、每课确定一个“新点”
确定“新点”，就是每课确定一个创新互动的问题。创新，是我们民族的灵魂，是课标的精髓，也是课堂教学中体现课标精神的重要标志之一。一堂语文课是不是成功，是不是高效，是不是上台阶上档次，主要就是看有没有创新，尤其是对内容处理上的创新。这里的“新点”，不是指教学形式的灵活多样，也不是指某些环节的巧妙变化，而是指对教材的独特思考和运用。教材只是一部电影的蓝本，全靠演员将其动化起来，完成栩栩如生的形象和声情并茂的演出。为什么同一本教材，同一篇课文，有的教师照本宣科，课堂沉闷，学生反感，而有的教师常教常新，学生爱上，学习效率也高？就是因为前者缺乏新意。如果每篇课文都有创新，每堂课都有亮色，学生参与意识就会浓厚起来，单位时间和单位空间内的收获就会大不相同。
六、每课确定一个“疑点”
“疑点”，就是可疑之点，就是值得商榷怀疑的质疑之处。选入中学语文课本的文章，大多出自古今中外名家之手，又经过编者的审校加工或作家本人的多次修改，咬文嚼字，字斟句酌，应该是上乘精品。但任何事情都不可能万无一失，十全十美，教材中偶见这样或那样的瑕疵，也是正常的。事实上，不是每课都有瑕疵，每文都有商榷之处，但我们通过这种质疑机制，可以澄清是非，去粗取精，使课文生发出更加耀眼的光辉。疑点的确定，可以是记叙中的某个情节、说明中的某个例子、议论中的某个论据，也可以是行文中的某个句子、某个词语、某个标点符号等。可以是内容上整体上的，也可以是形式上枝节上的，只要对文本理解有利，只要对学生获取知识有用，疑点的确定和质疑活动的安排就是必要的，就是成功的。
七、每课确定一个“趣点”
“趣点”，就是有趣味的地方。确定“趣点”，就是每课确定一个对学生有吸引力，令学生十分感兴趣的问题。“兴趣是最好的老师”，有趣就会生乐，快乐学习法是当今众家推崇的好方法；乐中成才是学生课堂求学的最高境界；快乐课堂是广大教师始终不渝的追求目标。这里的“趣”，不是指孩子们玩乐的那种小家子游戏，也不是指一哄而起、一哄而散的俗套场面，而是根据课文精心设计的有趣内容，让学生在趣中学习，在趣中受益，在趣中成长。
八、每课确定一个“赏点”
确定“赏点”，就是每课确定一个值得欣赏的语言点。其语言单位，可以是写得十分优美漂亮的语段，也可以是富有哲理、浓缩主题的警句，还可以是用得特精到、特新颖、特警策的某个词语。这三种语言点，几乎每一课都是能够找到的，只要有一双善于发现的眼睛，任意选择某一个即可。选择欣赏的语言点时，要充分考虑它与主题、人物、情感等方面的关系，应是课文的重点段、重点句、重点词。欣赏时，可遵循由表及里、由此及彼、由浅入深的步骤，从不同角度，多侧面、多层次地进行分析品味，让这一赏点摇曳生姿。不能仅仅解析其表层内容，也不能孤立地来品评其意味，要综合地全方位地欣赏其妙处深意，以产生牵一发而动全身、赏一点而带全文的特殊效果。
九、每课确定一个“热点”
“热点”，就是在某个特定时段吸引许多人关注的事物或方面，一般是最近最新才发生、才涌现出来的。热点的最大特点是“新”，大小人物各种事件均可，国内国际正面反面皆宜，具有“新闻”的特点。这里的“热”主要是针对课文内容和作者而言的，是相对于过去来说的。确定热点的目的，是为了与课文形成纵向联系，扩展文本容量，进而历史地、客观地、动态地理解课文；同时，热点的提取和引入，可以让学生热起来，动起来，激发他们的学习兴趣和热情，增加教学色彩和新鲜血液，使课堂富有张力和引力。
十、每课确定一个“亮点”
“亮点”，就是课文中最鲜明、最显眼、最突出的语言单位。亮点在课文中的体现，往往是某个细节、某个警句、某种观点或某个特写镜头，与主旨、情感密切相关。亮点是客观存在的，但有时又淹没在字里行间，需要我们通过阅读和分析，去发现，去认识，去开拓，使亮点明亮起来，闪闪发光。亮点如草原中的花，大海中的鱼，是文中最为活跃、最为醒目的词句，是作者笔下的灵魂，是睿智的凝结。话不说不明，灯不拨不亮，通过对文中的亮点进行抒情性点化和激发性撩拨，可以让文章的亮点更突出，使学生加深对课文内容的深刻理解，是一种让金子充分发光的好方法。
每课十个“点”的创新教法，同样适用于记叙文、说明文、议论文等其他任何文体的教学。
如苏教版七年级下册说明文《松鼠》十个“点”的教学内容如下：
1.重点：松鼠“漂亮”的特点。
2.难点：漂亮、驯良、乖巧三者的关系。
3.动点：首句删去行不行？为什么？
4.探点：结尾一句话有无误导倾向？
5.新点：说明文散文化的写法。
6.疑点：文章总分结构不够严谨。
7.趣点：拟人动词的妙趣。
8.赏点：细节描写句子的赏析。
9.热点：鼠文化在今天的发展。
10.亮点：松鼠“搭窝”的情节。
再如苏教版九年级上册议论文《成功》十个“点”的教学内容如下：
1.重点：成功公式要素中的“勤奋”。
2.难点：“十年浩劫”的背景。
3.动点：开头两段去掉行不行？为什么？
4.探点：“机遇”对成功的重要意义。
5.新点：成功的公式还有哪些？
6.疑点：“这个公式实在是过分简单化了，但其中的含义是清楚的。”“简单”与“清楚”不能构成转折关系，而是并列关系。
7.趣点：王静安《人间词话》中“三种境界”的意趣。
8.赏点：频繁用典的鉴赏。
9.热点：中央首长看望作者季羡林的报道和图片。
10.亮点：对哲理语句的点拨与品评。
以上是笔者每课十个“点”教法的大胆尝试，是新一轮课改下涌现出来的一种动态教法，是课标中创新、合作、开放、发展、丰富、评价、互动、反思、感悟、审美等观念的全方位体现。这十个“点”既有各自的独立性，又是互相紧密联系在一起的，讲究的是融会贯通。但不管哪一个“点”的预设与生成，都要紧扣文本主题，紧扣文章写法，紧扣编者练习，使之有利于学生对课文的理解与把握，有利于开发学生的智力和潜能，使之有利于陶冶学生的志趣与情操，有利于学生对知识的欲望与渴求。当然，这种教法，不一定适合于每个教师，它只是笔者在教学中的一种探索，兹呈现给各位同仁，以就教于大家。
一、每课确定一个“重点”
“重点”，就是指课文中重要的或主要的方面，是从内容和主题上来说的，并非指狭义的单纯的重点段落、重点语句、重点人物、重点情节、重点环境、重点论据等，但它们又无疑是主题重点的多方面体现者。无论何种体裁的文章，其主题的涵盖往往不止一个方面，这些方面又不是同等重要，因为它们不是处于同一层次，总会有主次之分、重点与一般之别，这主要的方面就是文章的重点，也是我们教学的重点。对重点的突破，必须呈现出这样几个标志：所花的时间要大一些，投入的精力要多一些，开展的活动要广一些，采用的手段要有力一些，这就等于拣了西瓜，抓了根本，以获得重点内容鲜明突出、学生印象深刻的教学效果。
二、每课确定一个“难点”
难点，就是指课文教学中不易解决的地方或问题，也是从内容上而言的。应该说，无论何种体裁的课文，无论篇幅长短，都会有一个教学难点存在着，只不过难的程度不同；难又是相对而言的。解决难点的途径，主要有两个：一是选择最易于切入的突破口，四两拨千斤，如杠杆原理，以巧取胜，难点也就不难了；二是采用恰当的方法，一物降一物，难点也就容易解决了。难点在课文中的表现，多为内在的东西，或中心（主题）的某个侧面，或思想感情的某个角度，或社会环境的某种因素。
三、每课确定一个“动点”
确定“动点”，就是根据课文内容，确定一个变化转换的活动要点，是针对教材而言的，不是单指教师生动活泼的教学，也不是指学生之间生动有趣的讨论、辩解、表演等，而是一个经过深思熟虑、精心巧妙的活动过程。教材是静止的，课文是固定的，但在教学中，要化静为动。“动点”的设置，主要是指对文本作较大变化的前后比较，诸如论据的增删、情节的改变、人称的转换、段落的易序、首尾的更替、篇幅的删减等等。这样“动”的目的，是让学生明确课文作者这样安排的匠心和妙处，以增加对文本内容、布局、角度、语言的理解和印象，从而获得多方面的知识。
四、每课确定一个“探点”
确定“探点”，就是根据文本内容和写法，来确定一个值得探讨的问题。探究，是新一轮课改下课堂教学主要创新形式之一，也是课标中多次强调的一种重要理念。这里的探究，不是指师生之间简单的一次问答，也不是指学生之间的一次相互讨论问题，而是指根据课文内容或形式精心设计的某个带有综合性的题点。这种探点的生成，是教师课前备写教案时的一种发现、一种机智、一种预设，也是课堂教学中某个环节的高潮、某种问题的深化。就文本而言，不是每个问题都可以作为探究的点，而是与主题、重点、难点密切相关颇有研讨意义的问题。探究时，要启发学生多角度地表达自己的观点，多侧面地认识所探的内容，多方向地研究问题的价值，进而形成大致的意见，从而最大限度地获取新知，加深对文本的理解。
五、每课确定一个“新点”
确定“新点”，就是每课确定一个创新互动的问题。创新，是我们民族的灵魂，是课标的精髓，也是课堂教学中体现课标精神的重要标志之一。一堂语文课是不是成功，是不是高效，是不是上台阶上档次，主要就是看有没有创新，尤其是对内容处理上的创新。这里的“新点”，不是指教学形式的灵活多样，也不是指某些环节的巧妙变化，而是指对教材的独特思考和运用。教材只是一部电影的蓝本，全靠演员将其动化起来，完成栩栩如生的形象和声情并茂的演出。为什么同一本教材，同一篇课文，有的教师照本宣科，课堂沉闷，学生反感，而有的教师常教常新，学生爱上，学习效率也高？就是因为前者缺乏新意。如果每篇课文都有创新，每堂课都有亮色，学生参与意识就会浓厚起来，单位时间和单位空间内的收获就会大不相同。
六、每课确定一个“疑点”
“疑点”，就是可疑之点，就是值得商榷怀疑的质疑之处。选入中学语文课本的文章，大多出自古今中外名家之手，又经过编者的审校加工或作家本人的多次修改，咬文嚼字，字斟句酌，应该是上乘精品。但任何事情都不可能万无一失，十全十美，教材中偶见这样或那样的瑕疵，也是正常的。事实上，不是每课都有瑕疵，每文都有商榷之处，但我们通过这种质疑机制，可以澄清是非，去粗取精，使课文生发出更加耀眼的光辉。疑点的确定，可以是记叙中的某个情节、说明中的某个例子、议论中的某个论据，也可以是行文中的某个句子、某个词语、某个标点符号等。可以是内容上整体上的，也可以是形式上枝节上的，只要对文本理解有利，只要对学生获取知识有用，疑点的确定和质疑活动的安排就是必要的，就是成功的。
七、每课确定一个“趣点”
“趣点”，就是有趣味的地方。确定“趣点”，就是每课确定一个对学生有吸引力，令学生十分感兴趣的问题。“兴趣是最好的老师”，有趣就会生乐，快乐学习法是当今众家推崇的好方法；乐中成才是学生课堂求学的最高境界；快乐课堂是广大教师始终不渝的追求目标。这里的“趣”，不是指孩子们玩乐的那种小家子游戏，也不是指一哄而起、一哄而散的俗套场面，而是根据课文精心设计的有趣内容，让学生在趣中学习，在趣中受益，在趣中成长。
八、每课确定一个“赏点”
确定“赏点”，就是每课确定一个值得欣赏的语言点。其语言单位，可以是写得十分优美漂亮的语段，也可以是富有哲理、浓缩主题的警句，还可以是用得特精到、特新颖、特警策的某个词语。这三种语言点，几乎每一课都是能够找到的，只要有一双善于发现的眼睛，任意选择某一个即可。选择欣赏的语言点时，要充分考虑它与主题、人物、情感等方面的关系，应是课文的重点段、重点句、重点词。欣赏时，可遵循由表及里、由此及彼、由浅入深的步骤，从不同角度，多侧面、多层次地进行分析品味，让这一赏点摇曳生姿。不能仅仅解析其表层内容，也不能孤立地来品评其意味，要综合地全方位地欣赏其妙处深意，以产生牵一发而动全身、赏一点而带全文的特殊效果。
九、每课确定一个“热点”
“热点”，就是在某个特定时段吸引许多人关注的事物或方面，一般是最近最新才发生、才涌现出来的。热点的最大特点是“新”，大小人物各种事件均可，国内国际正面反面皆宜，具有“新闻”的特点。这里的“热”主要是针对课文内容和作者而言的，是相对于过去来说的。确定热点的目的，是为了与课文形成纵向联系，扩展文本容量，进而历史地、客观地、动态地理解课文；同时，热点的提取和引入，可以让学生热起来，动起来，激发他们的学习兴趣和热情，增加教学色彩和新鲜血液，使课堂富有张力和引力。
十、每课确定一个“亮点”
“亮点”，就是课文中最鲜明、最显眼、最突出的语言单位。亮点在课文中的体现，往往是某个细节、某个警句、某种观点或某个特写镜头，与主旨、情感密切相关。亮点是客观存在的，但有时又淹没在字里行间，需要我们通过阅读和分析，去发现，去认识，去开拓，使亮点明亮起来，闪闪发光。亮点如草原中的花，大海中的鱼，是文中最为活跃、最为醒目的词句，是作者笔下的灵魂，是睿智的凝结。话不说不明，灯不拨不亮，通过对文中的亮点进行抒情性点化和激发性撩拨，可以让文章的亮点更突出，使学生加深对课文内容的深刻理解，是一种让金子充分发光的好方法。
每课十个“点”的创新教法，同样适用于记叙文、说明文、议论文等其他任何文体的教学。
如苏教版七年级下册说明文《松鼠》十个“点”的教学内容如下：
1.重点：松鼠“漂亮”的特点。
2.难点：漂亮、驯良、乖巧三者的关系。
3.动点：首句删去行不行？为什么？
4.探点：结尾一句话有无误导倾向？
5.新点：说明文散文化的写法。
6.疑点：文章总分结构不够严谨。
7.趣点：拟人动词的妙趣。
8.赏点：细节描写句子的赏析。
9.热点：鼠文化在今天的发展。
10.亮点：松鼠“搭窝”的情节。
再如苏教版九年级上册议论文《成功》十个“点”的教学内容如下：
1.重点：成功公式要素中的“勤奋”。
2.难点：“十年浩劫”的背景。
3.动点：开头两段去掉行不行？为什么？
4.探点：“机遇”对成功的重要意义。
5.新点：成功的公式还有哪些？
6.疑点：“这个公式实在是过分简单化了，但其中的含义是清楚的。”“简单”与“清楚”不能构成转折关系，而是并列关系。
7.趣点：王静安《人间词话》中“三种境界”的意趣。
8.赏点：频繁用典的鉴赏。
9.热点：中央首长看望作者季羡林的报道和图片。
10.亮点：对哲理语句的点拨与品评。
以上是笔者每课十个“点”教法的大胆尝试，是新一轮课改下涌现出来的一种动态教法，是课标中创新、合作、开放、发展、丰富、评价、互动、反思、感悟、审美等观念的全方位体现。这十个“点”既有各自的独立性，又是互相紧密联系在一起的，讲究的是融会贯通。但不管哪一个“点”的预设与生成，都要紧扣文本主题，紧扣文章写法，紧扣编者练习，使之有利于学生对课文的理解与把握，有利于开发学生的智力和潜能，使之有利于陶冶学生的志趣与情操，有利于学生对知识的欲望与渴求。当然，这种教法，不一定适合于每个教师，它只是笔者在教学中的一种探索，兹呈现给各位同仁，以就教于大家。
上一篇：没有了
下一篇：没有了
