教师在“课例研究”中合作成长

“如果说医生的真功夫在病床，那么教师的真功夫就是在课堂。”日前，北京市西城区2008年教育科研周“教师在课例研究中成长”活动开幕时，这句话成了引人入胜的开场白。

　　2008年4月，西城区教育研修学院“课例研究”研修项目工作站成立。这是研修学院引进以“行动教育”为理论支撑，改进教师在职学习范式改革的一次尝试。研修活动旨在通过课例研究，将教师的进修、研究和日常教学实践紧密联系起来，在研究中增长教师的实践智慧。第一期运行中，西城区中、小、幼学段12个学科，23所中小学、幼儿园，120多位教师、教研员等与原上海市教育科学研究院教师发展中心、中央教科所、首都师范大学、北京教育学院的研究人员、教授等多位专家以及区研修学院组建了多方合作研究的团队。

　　“你来说说，王熙凤给你留下了什么印象？”“想象一下，她当时穿着什么样的衣服？”……这是到西城区阜外一小工作才一年多的尹靓楠老师在给学生上五年级语文课《‘凤辣子’初见林黛玉》。为了这看似简单的一课，她和她所在的小学语文课例研究小组先是做研究方案设计，分别对教师和学生进行了“本课教学目标”和“喜欢文学名著原因”的调查，然后共同做研究课,经历了“确定课例主题-集体备课-听课-评课、反思-再听课-再反思，直至形成指导性教学方案”的课例研究全过程。作为一个行动整体，虽然只是尹老师一人授课，但背后有一组老师在做课堂实录整理、反思札记收集、研究报告撰写的工作。一支团队紧密合作，把一节课“磨”了四轮！

　　这样一种研究形式，让教师们深深地“沉入”专业，细致地思考和探究每一个环节的得失。比如负责观察学生的教师，要用学生的参与度来评价老师的课。在第一节课的入课部分，观察教师尹红在专用表格上写下“有三分之二的学生学习热情很高”；而在补充画批时，她观察身边的12个学生，有3人把位置标得不准确。这个观察结果反馈到授课教师那里，就会引起思考：教师的要求落实到学生身上的实效有多少？下一次课，她就会在课堂的这一环节下去巡视一下，发现问题及时指点……几经琢磨，这节课极大地激发了学生的学习积极性，教师通过人物的个性化语言、服饰、外貌、动作等，揭示了人物的性格特点。“将来孩子们在写作记叙文和描写人物时，就懂得抓住关键词语来表现人物了。”课题小组中的一位老师说。而研究更让教师们获得了专业成长：每一轮课后，讲课的小尹老师都要将反思记录在案，几个月来她已写下了两万多字的笔记，而研究小组的老师们则要详细整理每一次课堂实录，过程本身也是研究。赵桐燕老师通过整理看到，讲课教师的语言在逐渐精练，第一次课上了一个小时，第二次课上了52分钟，到第三次就是45分钟了，这个变化就是进步！在新课改的大平台上，初出茅庐的小尹老师已经成长为非常优秀的青年教师，其他研究教师也同样得到了提升。而研究成果作为集体智慧，成为大家参考和分享的成果。“反思磨课让课堂教学的实效性更突出了，这是一种高效成才的方式！”参与研究的一位校长说。

　　西城区教育研修学院刘悦老师认为，通过课例这个载体，让研究人员与教师们扎进课堂、扎到一本书里反复研究的方法，对提升教师的研究能力和教学能力，实效非常明显，并最终能够落实到学生身上。从这个意义上说，这种研究比专家到学校去搞大面积讲座、推荐一些理念更实在。

　　“课例研究”的学习、研究与实践在西城区已经进行了一个学期，这一操作模式在北京161中学、北师大二附中、阜外一小、北海幼儿园等部分学科初步尝试并取得了相应成果。参与者通过聚焦主题的做课、观课、改进教学设计、教学行为跟进，在行动中学习研究并解决问题，有效地促进了教师在课例研究中合作成长。