对高中英语课文进行整体教学的尝试
泉港区第二中学 周小娜
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。也就是说，教师要善于改变传统的教学模式，积极引导学生运用新型的学习方式和创新的思维方式，去获取知识、掌握知识、运用知识，从而提高学习效果。笔者尝试在高中英语课文教学中进行整体教学的实践，其目的是为了创造一种丰富、真实、轻松、自然的语言环境，让学生在这样的语言环境中
（一） 用提问方式把课文作为一个整体来教
在以往的课文教学中，由于教师把词汇和语言点的教学放在第一位，而把对课文的整体理解放在第二位甚至弃之不顾，常常使课文教学成为一堂无思想内涵的既枯燥无味又支离破碎的变相的语法课。这样的课文教学引不起学生的兴趣，因为他们失去了发现新鲜事物和表达自己思想的机会。整体教学在教学程序上反其道而行之，在学生对课文进行快速阅读之后，马上就要求学生对全文有一个整体的理解。这样做的好处是这种理解是学生自己对所学篇章整体语言的一种感悟，而不是在教师精心设计和策划的教学诱导下得出的一种必然的结论。这样的方式有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性、批判性和深刻性。在具体方法上，根据课文不同的情况，可采取从整体到局部、从一般到具体、从内容（即情节和思想内涵）到形式（即词汇、句型和语法）的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。在所提问题中，首先要求学生对课文有一个概括性的理解，如“What's the main idea of the passage？” “What's the story about？“Can you give a brief summary of the text？等。对于篇幅较大层次较多的课文亦要求学生适当分段并给出段落大意或主题句。这种训练对于提高学生的逻辑思维能力及英语口头概括能力大有好处。对具有故事情节的课文进行提问可围绕记叙体文字的when，where，who，what，why等诸要素，要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交待。在此基础上再利用幻灯图片和关键词语要求学生作完整的复述。对大量非故事情节类的课文，则常用提问方式引导学生对课文观点进行讨论，并一步步地在黑板上列出提纲。如高二课文Unit17 Great Women中，对于这样一个大问题：“It has often been said that life is difficult as it is. For women it sometimes seems twice as difficult. Is it more difficult for women to become famous or get jobs in high positions? What do you think?”我在提问学生时，将它分解成多个小问题，在学生回答的过程中又将要点逐步进行如下:
1. Can you tell us something about famous women? Who they are?
2. Do you know a woman who really inspires you? Describe her and explain why you admire her?
3. Imagine you are travelling alone to the South Pole, what will you take with you? Why?
4. Is it more difficult for women to become famous or get jobs in high positions? What do you think?
在上述提纲中，除了课文中的观点，学生还发表了自己的意见，从而对课文内容进行了扩展和补充。这是因为学生对这一主题非常熟悉，深有感受，确有东西可说。而当他们苦于词汇上的欠缺而无法圆满地表达某一观点时，教师适时补充的个别有用词汇将十分鲜明地留在他们的记忆中。这样一种用提问方式作出提纲式板书的做法有许多好处。首先，它不是教师一相情愿地单方面地进行知识灌输，而是师生间和同学间相互交流和探讨的结果；其次，书面提纲使观点更为鲜明、条理更为清楚，便于学生记忆；再次，它可以作为一种复述的依据，使那些口头表述能力较差的学生也能有表达的机会；最后，它可以使学生逐步学会如何用英语列提纲记笔记，使整体语言运用能力慢慢得以完善。用提问方式把课文作为一个整体来教，就要求教师更加注重和发掘课文的思想内涵。因此，在问题的设计上我比较注意向学生的学习生活和思想教育靠拢。如在高二年级Asking Favors of other People一课中，在讨论时我问学生“Do you think it important for one to have a good personality？”和“Who do you think is the most popular boy／girl in your class？”等问题时，就引起了学生热烈的发言。这时候的语言实践活动完全是在一种真实自然的环境中进行，人人都有一种自我表达的需要和冲动，这和机械、重复、单调、无实际意义的语言操练是完全不一样的。
（二） 整体教学的原则应贯穿教学全过程
整体教学的原则应贯穿教学全过程，包括课文重点词汇和句型的学习、巩固和初步运用。整体教学应当而且完全可以引导学生在对课文进行整体阅读的过程中，自觉主动地去发现、归纳和总结语言的规律和特征。因此，教师应多向学生设问诸如以下的问题：
“Have you noticed that…？Why？”
“What can we infer from…？”
“What does…refer to here？”
“Can you give another word／phrase which means more or less the same？”
“Is there any difference between…and…？”
“What does…mean in this context？”
“What's another way of saying…？”
“How would you say that in Chinese？”
“Could you explain the meaning of this sentence，using your own words？”
这样的提问可以引导学生注意观察语义情境，辨析词汇涵义和句型特点，以及理解中外语言表达和文化习俗上的异同。基础好的学生往往能够从语言的整体意义亦即上下文中寻找同意和词义的线索，他们对较特殊的语言形式及其意义十分敏感，不但敢于猜测和推断，而且所提出的“为什么”也比一般同学多得多。作为教学组织者的教师，应当发挥这些学生的骨干和核心作用，把他们自觉主动地研究语言现象的精神辐射到全班同学以形成气候。
目前，由于课时安排和班级人数等因素的限制，往往难以在课堂上以小组讨论形式来充分实现以学生为中心的学习模式，因此，有时我要求每组委派一名代表向全班汇报他们所归纳总结的一、两个语言点的用法和意义。这样做一方面可以督促学生对课文进行预习，另一方面也可以营造同学间互相探讨、互相帮助的良好学习风气。即使这一策略实施起来不如教师自己“导航”那样省时和便利，甚至有时稍有“搁浅”，但它更容易激发学生的学习积极性和责任心，而由学生自己归纳总结出来的语言现象和规则会牢牢地印在他们的脑海里。同时这种方法也能使教师更了解自己学生的学习水平和能力，从而更好地调整自己的教学策略。当然，放手让学生自己来讲课这样的方法只能是间断性地适当使用而不可滥用。
（三） 整体教学的原则运用于对词汇和句型教学过程中
整体教学的原则用于对词汇和句型进行巩固和初步运用的教学过程中，也应当尽可能地贯彻这一原则，以利于学生整体语言能力的培养。
（1）创设新的情景让学生使用所学词汇和句型进行有意义的对话和表演。这一点应该是很容易做到的。但由于相当多的教师把大部分的课堂时间花在对语言的分析讲解上，以致真正轮到学生自己使用语言时，时间就不够用了。在这方面，我们一定要转变旧的教学观念，从而真正把教师的“教”变为学生的“学”。笔者在教高二年级 Volunteer Workers一课时，曾要求学生分别扮演记者、志愿工作者以及接受帮助的老人、病人、孤儿等人物，并把采访过程表演出来。这种表演形式使学生以不同的人物身份去体验课文的主题思想，并学会使用符合自己身份的得体的语言手段来表达自己，其学习效果和活跃气氛是一般的讲课形式无法相比的。
（2）提供和课文相关的主题和关键词语进行模仿性写作。写的训练在高中各年级的教学中有不同的要求。但笔者认为，基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练，即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。这种模仿性写作虽然难免幼稚和不够自然，但它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病，提高学生语言的整体运用能力，对学生将来完整地、有条理地表达自己的思想极有好处，这是孤立分散的语言操练形式如多项填空和单句翻译等比不上的。而这种写作题目的设计要考虑到两个因素，一是能刺激学生的写作欲望，二是能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型。
综上所述，对高中英语课文进行整体教学，符合语言的实践性和交际性原则。其整个教学过程中交替进行的听说活动不仅强化了学生听说能力的培养，而且使师生间和同学间思想和感情上交流的需要得以满足，使语言的社会交际功能得以充分的展现和发挥；其教学重点放在各种有意义的整体语言活动和训练上，有利于全面培养学生的语言能力。
